Global Journal of Human-Social Science, A: Arts and Humanities, Volume 23 Issue 5

possibilités d’un sujet dans un domaine particulier ». L’étude considère la performance scolaire de l’élève comme l’achèvement avec brio. La compétence d’une personne par rapport à un domaine de connaissance. Ce que nous pouvons observer à l’extérieur, c’est la performance. Luboya (2021), pense que, la performance scolaire est la résultante des scores ou notes (cotes) obtenus par les élèves durant le processus d’enseignement-apprentissage. C’est la réussite scolaire. Celle-ci est alors le résultat d’un processus de formation, d’une interaction établie entre les membres du personnel de l’école et les élèves. Au cours de la scolarité, le degré d’efficience de l’élève résulte de la mobilisation de ses ressources face aux contraintes d’une tâche scolaire. b) Aspect théorique Ce deuxième point, étale les théories liées au marché scolaire noir. Pour mieux connaître et maîtriser le marché scolaire, la fraction à enclencher est celle de l'étude du marché. i. Etude du marché scolaire L'opérateur éducatif doit estimer qu'il est nécessaire de réaliser périodiquement des études de marché en vue de: (i) connaître ses marchés cibles, suivre leur évolution et en définir les besoins ; (ii) suivre l'évolution de la concurrence de son environnement ou marché scolaire; (iii) lancer un ou plusieurs offres éducatives et adapter les autres offres à l'évolution du marché; (iv) mesurer l'image de marque de rétablissement; (v) connaître les besoins en formation des opérateurs économiques de son environnement immédiat ou lointain et (vi) suivre révolution démographique de la population scolarisable réelle et potentielle. L'opérateur éducatif s'adresse également à sa clientèle, afin d'étudier son comportement, en se posant des questions suivantes; qui consomme les offres éducatives ? Comment ? Quand ? Où ? Les réponsesm à ces questions lui permettront d'adopter une démarche marketing face aux comportements des consommateurs de ses offres éducatives. ii. Marché scolaire noir En RDC, les analyses de marché scolaire se sont plus penchées sur les indicateurs visibles des systèmes éducatifs. En réalité, il y a une autre forme de marché scolaire mais demeure invisible. Ce marché scolaire invisible est visible lors qu’il est observé strictement. Il est officieux ou opaque et peut expliquer l’efficacité et la qualité des marchés scolaires offerts par les systèmes éducatifs. Il s’agit du marché scolaire noir. Ses programmes, ses méthodes, son budget, ses modes d’éducation sont à l’ombre. Il existe dans ces marchés scolaires noirs, des demandes et offres éducatives impressionnantes et importantes, de même que les ressources humaines (enseignants), matérielles et financières substantielles (coût des rémunérations des enseignants spéciaux ou particuliers) et ces marchés ont des incidences socio-économiques sur la société. Bray (1999) note un cas extrême de ces marchés lorsqu’il fait constater qu’en République de Corée, les parents consacrent au soutien scolaire privé 150% des sommes que l’État investit dans le système éducatif. Les marchés scolaires noirs prennent plusieurs forment. Ils peuvent être officieux ou informels issus d’un contrat entre les professeurs ou maîtres spéciaux ou particuliers (percepteur) et les parents. Ils peuvent être officialisés ou formalisés dans une institution scolaire étatique ou un centre de soutien scolaire privée (le cas de cram scolls au royaume Uni, aux USA, en Chine, en France et Yobiko au Japon) chargée de rattrapage scolaire ou soutien d’une catégorie des enfants sous-doués ou surdoués. Il faut noter que le soutien scolaire privé a connu une évolution sans précédent. Les statistiques des études longitudinales montrent par exemple à Singapour, Georges (1992) rapporte que le pourcentage d’élèves des écoles primaires bénéficiaires d’un soutien scolaire privé est passé de 27% en 1982 à 49% en 1992 et de 16% à 30% au niveau secondaire. À Maurice, deux enquêtes ont montré une croissance des pourcentages des soutiens scolaires chez les élèves de la 6ème année entre deux périodes : de 73% en 1986 (Joynathsing et al, 1988) à 78% en 1995 (Kulpoo, 1998). Cette même tendance est observée en RD Congo. Deux décennies passées, ce taux s’estimait à 16%. Il est devenu plus de 50% dans les grandes villes telles que Kinshasa, Lubumbashi, Kisangani, Goma, Matadi (Yawidi et Luboya, 2019). a. Producteurs et offres éducatives des marchés scolaires noirs Il est prouvé que dans la majorité des systèmes éducatifs, ces marchés scolaires noirs sont réels mais invisibles ou difficilement contrôlables par les canaux des marchés officiels ou formels. En termes d’offres des marchés scolaires noirs, ils peuvent être le rattrapage d’un programme scolaire, cours de complément personnel, les cours de révision d’aide de répétition sur les matières et tâches scolaires imposés dans les systèmes éducatifs classiques. Ces aides, guidances, facilitations ou soutiens scolaires privés peuvent être offerts par les enseignants professionnels aux élèves en besoin ou par parents. Ces soutiens privés peuvent concerner soit un écolier ou groupe d’élèves des écoles primaires ou secondaires soumis à l’éducation formelle du type classique ou non formelle ; soit un ou groupe d’autodidactes se préparant aux examens nationaux ; soit encore un ou groupe d’étudiants en besoin des explications complémentaires à celle de mode collectif et enseignement magistral de l’ auditoire. Ces offres sont essentiellement, axées sur les matières des disciplines classiques enseignées dans le Volume XXIII Issue V Version I 25 Global Journal of Human Social Science - Year 2023 ( ) A © 2023 Global Journals Impact of the Black School Market in Some Primary Schools in Kinshasa on School Performance