Global Journal of Human Social Science, G: Linguistics and Education, Volume 21 Issue 14

análisis–síntesis, hipotético-deductivo, histórico-lógico y la modelación. Estos posibilitaron la interpretación conceptual, así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la etapa de constatación inicial y de implementación en la que se pudo comprobar la efectividad de los problemas propuesta, así como dar seguimiento durante la fase formativa a las actividades que desarrollaban los estudiantes. Los métodos empíricos empleados son observación participante, pre- experimento, estudio de los productos del proceso pedagógico y pruebas pedagógicas. Se empleó una muestra de 6 estudiantes de segundo año de la carrera Educación Química de la Universidad de Camagüey. a) Desarrollo i. La integración de contenidos Desde la antigüedad diferentes pensadores como Platón (427-347 a.n.e.), Bacon (1561-1626), Comenius (1592-1670), así como ilustres pedagogos cubanos como Varela (1766-1853), Luz Caballero (1800-1862), Martí (1853-1895), Varona (1849-1898), han coincidido en que los conocimientos por sí solos no promueven la solución de los problemas si no se unifican. En Cuba se han realizados investigaciones en las que se da gran atención a la integración de los contenidos de las disciplinas como proceso altamente efectivo para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y formar en ellos un pensamiento dialéctico y creador (Fiallo, 2001; Salazar, 2004; Azcuy y Rivero, 2016). Para Salazar (citado en Azcuy y Rivero, 2016) la integración de contenidos se define como (…) los vínculos que se establecen entre los contenidos de una disciplina/asignatura y entre disciplinas/asignaturas de un mismo ciclo o ciclos diferentes, los cuales permiten el enfoque integrador de la enseñanza y la educación, facilitan la formación de un sistema general de conocimientos, habilidades y valores, que se reflejan en la comprensión por los escolares de la unidad material del mundo y de su cognoscibilidad, de las leyes del desarrollo, de la relación entre los fenómenos, la naturaleza y la sociedad. (p.4) Para el logro de la integración de contenidos, es necesario que el Colectivo Pedagógico de Año, funcione de forma coordinada, que se realice trabajo metodológico para precisar las relaciones entre las áreas del conocimiento, para lograr una formación interdisciplinaria en los docentes. Con la integración de contenidos se contribuye a eliminar la parcelación de la enseñanza, cuestión que hoy afecta el proceso docente – educativo. Por lo tanto, la integración de contenidos, como principio básico de la enseñanza se asocia a la cooperación entre los miembros de un equipo o colectivo de trabajo donde la comunicación y el intercambio, posibilitan la eliminación de barreras y fortalecen la preparación científico- metodológica de los profesores elevando el aprendizaje de los estudiantes (Azcuy y Rivero, 2016). La integración de contenidos no puede ser el resultado de la actividad espontánea, aislada, ocasional, sino una de las bases de la concepción pedagógica centrada en el sujeto; meditada, instrumentada y ejecutada por el colectivo pedagógico. La relación del colectivo no se debe limitar a la relación entre los conocimientos, sino abarca la labor educativa basada en la propia actuación profesional, la motivación y el ejemplo de los profesores (Azcuy y Rivero, 2016). Para instrumentar la integración de contenidos hay que partir del diagnóstico de las potencialidades y necesidades de cada uno de los estudiantes; es necesario además que el CPA establezca los nodos de integración, el no realizar esta importante acción lleva a la improvisación y a la falta de sistematización. La integración de contenidos con el fin de activar el proceso de enseñanza – aprendizaje, debe estar concebida desde la estrategia educativa, pues esta asume la diversidad de estudiantes y responde adecuadamente a ella con una concepción donde se oferte una educación ajustada a las necesidades de todos y de cada uno, potenciándose así la personalización de este proceso. ii. La activación del proceso de enseñanza – aprendizaje En el proceso de enseñanza-aprendizaje se movilizan por parte del maestro las fuerzas motivacionales, volitivas, intelectuales, morales y físicas de los estudiantes asignando a este el papel activo del proceso. De ahí la importancia de la activación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Acerca de la activación de este proceso han sido numerosos los investigadores que se han destacado, entre estos se encuentran Shukina (1978), Azcuy, (2002), Yacab (2012), Morán (2015), Correa (2017), Ramos, Massip y Alfonso (2017). Ellos han tratado el concepto activación en el contexto pedagógico y concuerdan en que es la actividad dirigida al logro de los objetivos propuestos por el educador, intencionada hacia el perfeccionamiento de métodos y estilos de enseñanza, destinados a favorecer en los estudiantes, conocimientos sólidos y estables a partir del desarrollo de hábitos y habilidades, por lo que, por su nivel de complejidad, requiere de condiciones pedagógicas específicas, de comprobados factores que la favorecen. Los autores se adscriben a la definición propuesta por Alba (2004) que plantea que la activación consiste en (…) hacer más dinámico el proceso de enseñanza- aprendizaje, que asignando al estudiante el papel activo, al considerarlo alumno y no objeto del proceso; movilizando el maestro, las fuerzas motivacionales, volitivas, intelectuales, © 2021 Global Journals Volume XXI Issue XIV Version I 46 ( G ) Global Journal of Human Social Science - Year 2021 Problemas Integradores. Vía Para La Activación Del Aprendizaje