Global Journal of Human Social Science, G: Linguistics and Education, Volume 21 Issue 4

dos saberes. A interdisciplinaridade, portanto, origina- se das seleções de ideias, das distintas abordagens, das teorias, dos conceitos, dos métodos e das comparações vindas de diferentes campos ou disciplinas, sendo que tais escolhas terminam por influenciar as decisões e os principais problemas trazidos pelo tema (SCANLON et al, 2019). Vejamos, agora, com base nos dados coletados, como a interdisciplinaridade foi compreendida pelos participantes deste estudo. A figura 3, abaixo, sintetiza tais concepções. Vale ressaltar que discutiremos mais detidamente, neste artigo, as cinco perspectivas mais apresentadas pelos docentes, elencadas na figura que segue: Figure 3 Na figura 3, estão apresentados, sistematicamente, os termos das Figuras 1 e 2, reorganizados, considerando a frequência de evocação e correlações de sentido com outros termos. A partir dessa sistematização, veem-se, na figura, a expressão “Articulação entre disciplinas” associada a 15 termos, cujos sentidos foram revelados pelos participantes durante suas falas. Isso igualmente ocorreu com outros termos, que aparecem associados a outros, na figura acima. Essa sistematização corrobora com o que já discutimos sobre a possibilidade de múltiplos olhares e concepções vinculadas à interdisciplinaridade. a) “Articulação entre disciplinas” A ideia dos docentes de que a interdisciplinaridade resulta da ‘articulação entre disciplinas’ remete, diretamente, às primeiras ideias sobre o tema, abordadas pelo pesquisador Hilton Japiassu (1976), acerca do rompimento de barreiras disciplinares. Ivani Fazenda e Hermínia Godoy (2009) dialogam com essas ideias e percebem a interdisciplinaridade como possibilidade de produção de conhecimento, mediada pela interação entre disciplinas. Para essas pesquisadoras, a interdisciplinaridade “É a superação da especialização, da divisão em pequenas caixinhas de saberes disciplinares, com uma efetiva ligação entre teoria- prática, entre diferentes ciências e, assim, efetiva aplicação do saber apreendido à ação humana” (FAZENDA & GODOY, 2009, p.55). Susan Clark e Richard Wallace complementam que “Uma conceituação prática da interdisciplinaridade no interesse da integração é necessária para abordar as múltiplas perspectivas, epistemologias e fragmentação inerentes a esses problemas. ” 4 (C LARK & WALLACE, 2015, p. 114, tradução nossa). Georges Gusdorf, por sua vez, ao se referir à exigência de rompimento do saber disciplinar na interdisciplinaridade, faz a seguinte afirmação: [...] A exigência da interdisciplinaridade impõe a cada especialista que transcenda sua própria especialidade, 4 “A practical conceptualization of interdisciplinarity in the interests of integration is necessary to address the multiple perspectives, epistemologies and fragmentation inherent in these problems.” © 2021 Global Journals Volume XXI Issue IV Version I 6 ( G ) Global Journal of Human Social Science - Year 2021 Conceptions on Interdisciplinarity between Teachers of the College Education