Global Journal of Human Social Science, G: Linguistics and Education, Volume 21 Issue 4

interdisciplinaridade não é tão nova como, comumente, se costuma pensar. A palavra já era utilizada durante o início do século XX, explorada por filósofos e pedagogos como reação às fragmentações do conhecimento de sua época (PHILIPPI Jr et al, 2017). Outro fato é que a palavra ‘interdisciplinaridade’ se encontra entre os verbetes do Oxford English Dictionary , de 1929, o que testemunha que não se refere a uma terminologia própria dos dias atuais. À vista disto, considerar tais termos como sinônimos é perder de vista as características que os diferenciam. Consequentemente, as experiências práticas se tornam ainda mais desafiadoras: “Sem uma compreensão adequada da mesma, corre-se o risco de fazer da interdisciplinaridade apenas uma prática vazia” (FAZENDA, 2006, p. 25). Todavia, Olga Pombo afirma, veemente, que: [...] não há nenhuma estabilidade relativamente a este conceito. Num trabalho exaustivo de pesquisa sobre a literatura existente, inclusivamente dos especialistas de interdisciplinaridade [...] encontram-se as mais díspares definições. Além disso, como sabem, a palavra tem sido usada, abusada e banalizada (POMBO, 2008, p.10). Concordamos com a autora, quando ela afirma que a palavra interdisciplinaridade está sendo banalizada. É comum encontrarmos pesquisas que utilizam, de maneira equivocada, o termo “interdisciplinaridade” em suas descrições. Se analisadas com certa acuidade, notaremos que, muitas vezes, o sentido do termo interdisciplinaridade é confundido com o de multidisciplinaridade. Compreendemos que a interdisciplinaridade, ainda que não tenha uma definição exata, estabilizada, como ressalta Pombo, pode ser compreendida e diferenciada das demais formas de produção de saber (multi, pluri, transdisciplinaridade), conforme demonstrado na Figura 4, abaixo. Para isso, é necessário um “mergulho” epistemológico, tomando como base os especialistas que se destacam por suas esclarecedoras definições. Figure 4 A figura acima demonstra que as palavras multi/pluri, inter e transdisciplinaridade possuem um radical comum, qual seja, o termo ‘disciplina’, que, ao se direcionar para três significados diferenciados, causa, por si só, uma dispersão de sentidos. No entanto, considerando os prefixos e sua interpretação, é possível distinguir tais termos: (a) 1º nível: (multi/pluri – unidos pelo ponto de vista etimológico) “supõe o pôr em conjunto, o estabelecer algum tipo de coordenação, numa perspectiva de mero paralelismo de pontos de vista” (POMBO, 2008, p.13); (b) 2º nível: (inter) “ultrapassa essa dimensão do paralelismo, do pôr em conjunto de forma coordenada, e se avança no sentido de uma combinação, de uma convergência, de uma complementaridade” (POMBO, 2008, p.13); (c) 3º nível (trans): “aproxima-se de um ponto de fusão, de unificação, quando fizesse desaparecer a convergência, nos permitiria passar a uma perspectiva holista” (POMBO, 2008, p.13-14). Percebe-se, nessa terceira definição, um sentido de continuidade: coordenação – combinação – fusão. Vejamos como os define o documento da CAPES, da área interdisciplinar: Na medida em que os pensamentos disciplinar, pluri, multi e interdisciplinar, antes de se oporem, constituem-se em formas diferenciadas e complementares de geração de conhecimentos, o desafio que se apresenta, do ponto de vista epistemológico, é o de identificar características e âmbitos de atuação de cada uma dessas modalidades de geração de conhecimento nas diferentes áreas, assim como as suas possibilidades e limites (CAPES, 2019, p. 9). Diante dessas definições e de seus problemas, faz-se necessário, principalmente aos docentes que atuam nessa área, que busquem, num “mergulho” epistemológico, a compreensão das diferenças conceituais que estão presentes na literatura especializada, visto que, se não houver essa diferenciação clara e distinta, as consequências serão percebidas na prática que, por sua vez, deve caminhar lado a lado com a teoria. Eis um desafio. Curiosamente, ‘desafio’ foi uma das palavras escritas no TALP, relacionada à interdisciplinaridade. Um dos participantes justificou sua relevância, dizendo o seguinte: Volume XXI Issue IV Version I 11 ( G ) Global Journal of Human Social Science - © 2021 Global Journals Year 2021 Conceptions on Interdisciplinarity between Teachers of the College Education