Global Journal of Human Social Science, G: Linguistics and Education, Volume 23 Issue 8

questionamentos constituem problemas. Pode não ser para os estudantes dos anos mais avançados, ou mesmo para o professor, entretanto na concepção da Modelagem na Educação Matemática, na Educação Infantil pode ser considerado problema qualquer situação em que de início a criança não tenha uma resposta imediata e precise buscar, por algum meio, elementos para descobrir a resposta. 4. Resolução do(s) ou do(s) problemas. Nesta etapa da Modelagem É quando se faz uso do instrumental matemático já construído ou a ser construído com os estudantes para resolver os problemas levantados. Esta etapa é muito enriquecedora, pois é quando o estudante mobiliza seus conhecimentos na busca de encontrar resolver o problema. Para os estudantes dos anos finais da educação básica é o trabalho com os conteúdos matemáticos assimilados ou a serem construídos é nesse momento que se dá sentido aos conteúdos matemáticos, e desse modo as operações, equações, funções, gráficos, os elementos geométricos são importantes e significativos para os estudantes. Na Educação Infantil essa etapa é quando se desenvolvem as ideias matemáticas nas ações e interações do docente com as crianças e das crianças com outras crianças e também se constroem outras aprendizagens sejam conceituais, procedimentais ou atitudinais. Por exemplo, no trabalho com os animais as ideias de classificação, a ideia de seriação, ideia de posição, as ideias de classe inclusão, ideia de ordem, as ideias de conservação, podem ser trabalhadas. No âmbito da Educação Infantil, essas duas etapas levantamento dos problemas e resolução dos problemas acontecem quase que de forma simultânea. 5. Análise crítica da(s) resolução(ões). A análise crítica das resoluções é um momento em que se analisa as respostas, os métodos empregados, as estratégias utilizadas. É quando se avalia a qualidade das respostas, se fazem as reflexões sobre a natureza das grandezas utilizadas e as coerências das respostas em relação aos conjuntos numéricos utilizados pois, muitas vezes, um problema pode ser resolvido matematicamente, no entanto a resposta mostra-se incompatível com a situação em estudol. É o caso quando se trabalha com grandezas contínuas e discretas. É um momento de reflexão importante na formação de um estudante mais crítico. Na Educação Infantil essa etapa favorece também discussões importantes com as crianças. Na maioria das vezes as práticas são filmadas, as conversas nos grupos são gravadas para trazerem subsídios ao professor. Dessa forma, a Modelagem Matemática na concepção da Educação Matemática em suas etapas reflete as dimensões envolvidas na Educação Matemática e no paradigma da complexidade de Morin (2014) e no paradigma emergente de Santos (2006). IV. R eflexões S obre as P ráticas R ealizadas Nesta seção vamos apresentar algumas reflexões em relação às práticas desenvolvidas em trabalhos de dissertação que seguem a pressupostos de Burak (1992) Quadro1: Autoras de dissertações envolvendo Modelagem na Educação Matemática Autoria Titulo Ano Orientador(a) Cibelli Batista Belo Modelagem Matemática Na Educaçãoinfantil: Contribuições Para A Formação Da Criança. 2016 Prof. Dr. Dionísio Burak Ana Valéria Abbeg Modelagem Matemática Na Educação Infantil No Município De Pinhais-Pr 2019 Profª Drª Neila Tonin Agranionih Eloíze Caroline dos Santos Modelagem Matemática Na Educação Infantil: Possíveis Potencialidades 2021 Prof. Dr. Dionísio Burak Fonte: O autor As três dissertações escolhidas para trazer elementos sobre as práticas realizadas e trazer relações com a Modelagem na Educação Matemática, no âmbito da Educação infantil sobre as implicações da utilização da Modelagem na Educação Matemática, na concepção de Burak, apontam nas etapas o que se segue: 1. Escolha do(s) tema(s) Em relação à escolha do tema, a partir das descrições, mostra que, as pesquisadoras procuraram inicialmente conhecer as crianças saber o que elas, pensavam, do que gostavam, se, se apresentavam tímidas ou não. Essas primeiras interações com os estudantes se mostram nos fragmentos a seguir: Em Belo (2016, p.35), “ Inicialmente, a pesquisadora buscou observar as crianças, conhecer a turma, perceber o que elas gostavam e o que lhes chamava a atenção” e ainda “[...] a pesquisadora fez essas observações e trocou ideias com a professora regente e também com as crianças em conversas informais”. A pesquisadora Volume XXIII Issue VIII Version I 30 ( ) Global Journal of Human Social Science - Year 2023 G © 2023 Global Journals Modeling in Early Childhood Education: A Contribution to the Integral Development of the Child