Global Journal of Human Social Science, G: Linguistics and Education, Volume 23 Issue 8

disse sim! Lá moram índios (nesse momento a criança mostra na pesquisa que trouxe de casa a imagem que recortou e colou nela da figura de um índio).” A etapa do levantamento do(s) problema(s). Os problemas abarcam as dimensões cognitivas, a cognição ao transformar e processar informações para transformá-la em conhecimento, além de traduzi-las em problemas.Os problemas estão em linguagem natural. Ainda, na dimensão da Psicologia a interação que segundo Vygotsky está ligada ao desenvolvimento acontece de fora para dentro, a partir do momento em que a criança internaliza suas interações com o ambiente e com outros com vistas à aprendizagem. Envolve as dimensões sociocultural como a linguagem A dimensão filosófica em sua essência trata do ser, valor e propósito. 4. Resolução do(s) problema(s) No trabalho da pesquisadora Belo (2016, p.38) as brincadeiras envolvendo dobraduras, músicas brincadeiras de roda as histórias, e outras atividades realizadas durantes as práticas tinham como propósitos “o desenvolvimento de coordenação motora fina, lateralidade conceito de espaço, forma e tamanho, no trabalho com as dobraduras. ” Ainda, Belo (2016, p.39) com a música barquinho virou com objetivo de “trabalhar a linguagem oral a socialização das crianças”. No trabalho da pesquisadora Abbeg (2019, p.92), ela descreve que : “A resolução do problema aconteceu da seguinte forma: foram utilizados 33 dinossauros de brinquedo para a classificação, onde cada criança recebeu um dinossauro e o classificou com a ajuda dos colegas, conforme o critério: anda com 2 ou 4 patas”. Algumas crianças resolveram a situação por meio de desenhos como se constata nas páginas (.93,94 e 95). A pesquisadora também se utilizou de fichas com informações dos dinossauros para ampliar os problemas, após a roda de conversas com as crianças. Segundo Abbeg (2019, p. 96) descreve que: “ A turma que já estava dividida em equipes de 4 crianças e cada equipe recebeu um número de 21 fichas diferentes que continham as informações sobre os dinossauros, como tamanho, peso, alimentação, números de patas e se era bípede ou quadrúpede. As fichas foram apresentadas para as crianças e foram disponibilizadas para a manipulação junto com dinossauros de brinquedo”. Observou -se que os problemas envolveram a classificação, segundo a alimentação. As soluções foram por meio de desenhos que envolveram também os algarismos representando o número de animais, conforme (p. 98 e 99) A pesquisadora Santos (2021, p. 58), em relação a etapa da resolução dos problemas descreve que;” As escolhas das atividades foram pensadas, de modo que atendesse boa parte das questões e proporcionasse às crianças, diferentes sentimentos, emoções, vivências e experiências ” e ainda:” a professora precisou de três encontros, pois no primeiro, foi conversado com as crianças que eles teriam um desafio para cumprir e que para realizar esse desafio, eles teriam que sortear o nome de um animal, levar para casa e com a família, realizar uma pesquisa na qual deveria responder; o que gostava de comer, como dormia, o que costumava fazer, entre outras curiosidades. No segundo encontro, iniciamos as apresentações que foram concluídas no terceiro encontro. Uma das crianças a C 9 8 Nesta etapa da Modelagem denominada de resolução dos problemas, toma contornos diferentes na Educação Infantil, não se trata de resolver problemas matemáticos , mas situações que envolvem as ideias matemáticas, essas situações evolvem a dimensão da psicologia social principalmente para contribuir para o desenvolvimento das funções executivas nas crianças segundo o Comitê Científico do Núcleo Ciências para a Infância (2016), “Funções executivas constituem um conjunto de habilidades que são fundamentais para o controle consciente e deliberado sobre ações, pensamentos e emoções”. Essas funções, segundo o , mostrou a pesquisa e durante a exposição a pesquisadora e demais crianças participaram na busca de responder as questões eis o diálogo conforme, a descrição em Santos ( 2021, p.59) sobre animal cobra: P1- Vamos lá! Conte para nós o que você descobriu sobre a cobra. C9- Ah! Eu vi que ela não tem patas, ela gosta de andar assim (criança imitando como é o movimento da cobra), que algumas cobras são muito perigosas porque tem veneno e outras não. Também vi que algumas são grandes demais e outras bem pequenas, mas que todas elas são perigosas e mordem, por isso, não pode mexer se ver alguma cobra tem de chamar a mamãe. P1- Nossa! Quantas coisas legais você encontrou, adorei tua pesquisa, parabéns. P1- Alguém quer perguntar algo para o amigo sobre a cobra? C7- Eu não sei o que elas comem, você sabe? C9- Eu não lembro. P1 – Nesse momento, a professora pergunta se alguém tem ideia do que a cobra come para as demais crianças. E então ... C3- Eu já vi uma vez que come rato, mas não sei se são todas. C2- Eu também já vi, e vi ovo, ela fica com uma “bolona” na boca, porque ela não sabe mastigar. 8 As crianças eram denominadas por Laura, Eduardo ...Tiago, nomes fictícios pela Pesquisadora Abbeg (2019), por C1, C2, ...C10, pela pesquisadora (Santos, 2021 ou ainda Criança 1, Criança 2.... pela pesquisadora (Belo, 2016). Essa forma foi adotada para preservação do anonimato das crianças. Volume XXIII Issue VIII Version I 34 ( ) Global Journal of Human Social Science - Year 2023 G © 2023 Global Journals Modeling in Early Childhood Education: A Contribution to the Integral Development of the Child tem pessoas, porque ninguém disse se tinha. C7- Eu