Global Journal of Human Social Science, G: Linguistics and Education, Volume 23 Issue 8

favorecem a interdisciplinaridade na medida em que envolve outras áreas do conhecimento. Um exemplo é o que ocorreu na atividade do tema Brincadeiras Antigas a qual envolveu a dobradura de um barco. É possível explorar com as crianças esse meio de transporte, em que regiões ele é mais usado, de que material é feito, enfim, podem ser explorados muitos aspectos. Em relação ao trabalho em pequenos grupo s 9 A pesquisadora, ainda descreve que: A interdisciplinaridade aparece nas diferentes etapas da Modelagem Matemática na Educação Infantil, estando presente na formulação das questões sendo indissociáveis do tema até as resoluções dos problemas. Assim, exige um amplo campo na pesquisa exploratória para abranger as diferentes possibilidades de 3 a 4 participantes destaca que: o trabalho em grupo favorece também o que na teoria de Vygotsky é conhecido como Zona de Desenvolvimento Proximal, um dos conceitos mais importantes de sua teoria . Além disso, o fato dessa metodologia da Modelagem partir sempre do interesse dos participantes, cria o aspecto afetivo e potencializador da aprendizagem pelo diálogo e pela preocupação com o ser do educando. A Modelagem na Educação Infantil possibilita trabalhar diversos conceitos matemáticos, além de desenvolver a socialização entre as crianças, o desenvolvimento da linguagem oral, os aspectos contidos nas propostas pedagógicas das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEIs. Favoreceu de modo significativo nos participantes dessa experiência o desenvolvimento de coordenação motora fina e grossa ou ampla, na ampliação do vocabulário, na linguagem oral, na forma de expressão das crianças e notadamente na autoconfiança. A pesquisadora Abegg (2019, p.127) em suas considerações finais aponta que: A Modelagem Matemática desenvolvida nesta pesquisa contribuiu para a Educação Infantil, enquanto prática pedagógica, pois exigiu a ação direta da criança tanto na elaboração do tema quanto dos problemas e suas possibilidades de resolução. Promoveu o envolvimento e a motivação para a resolução de problemas, envolvendo conhecimentos matemáticos e não matemáticos, pois, a construção de uma prática de Modelagem Matemática na Educação Infantil respeita a criança como um sujeito ativo no processo de construção do conhecimento . Ainda mais,” essa prática pedagógica permite que as crianças exponham suas curiosidades, seus questionamentos, seus conhecimentos prévios, estimulando a criatividade e a imaginação, proporcionando práticas lúdicas, onde o conhecimento, não só matemático, seja construído de forma natural, relacionado ao contexto das crianças”. 9 Na realização das práticas com Modelagem os participantes constituem grupos com 3 a 4 participantes. O trabalho em grupo encontra respaldo em vários teóricos, dentre eles: Vygotsky1982), (1989) Piaget (1982). de questão e de respostas, gerando novas questões e novos conhecimentos . Para a pesquisadora Abbeg (2019, p.128) descreve que: Na interação prevaleceu a mediação da pesquisadora, mantendo a curiosidade latente nas diferentes etapas da intervenção, incitada a partir de uma interrogação” e ainda destaca que: Neste processo de interação há significativa valorização do conhecimento prévio da criança, que é confrontado com novas conhecimentos, novas informações, novos questionamentos, ampliando sua curiosidade e prática social. Nas considerações da pesquisadora Santos (2021, p.78) a partir de sua questão norteadora da pesquisa: Quais são as potencialidades da Modelagem na Educação Matemática, com crianças de 4 e 5 anos ? Destacamos que a primeira percepção que tivemos em relação às potencialidades, é que a criança pode tudo, dentro do seu universo infantil. Aqui, neste trabalho, tentamos evidenciar o quanto é importante a valorização da criança como construtora da sua própria cultura e do seu conhecimento. Descreve também que : “ Com as duas práticas realizadas, vimos ser possível trabalhar dentro de um tema apenas, mas abordando as atividades mais diversas. Trabalhamos através da interdisciplinaridade, quando trouxemos assuntos além do pensamento-lógico matemático “. Acrescenta ainda que: Os conteúdos abordados relacionado a interdisciplinaridade estão ligados a linguagem quando trabalhamos a questão fonética ao brincar com rimas, a ampliação do vocabulário ao exercitar a fala de palavras com funcionalidades e ao estímulo da mesma, assim como, a oralidade ao verbalizar frases, relatar fatos entre outros. Também acrescenta que: “ Desenvolvemos questões relacionadas a artes, como desenho, pintura, manipulação de materiais diversificados com texturas e tamanhos diferentes. Destacamos questões de psicomotricidade com relação ao movimento de pinça a brincadeira de mímica nos proporciona um amadurecimento da parte motora, coordenação motora fina e grossa, equilíbrio, espaço. Abordamos questões de noções de conceitos e ideias inicias da matemática”. Para concluir Santos (2021, p.80-81) descreve : “ Portanto, se alguém me perguntar quais são as potencialidades da Modelagem na Educação Infantil, direi que são as mais diversas, mas dentre elas a uma gama grande de noções matemáticas e interdisciplinares que conseguimos abordar, bem como, solidariedade, respeito pelo colega, interação entre as crianças e crianças e professor foram observadas durante as práticas”. Diante das manifestações de quem viveu a experiência com a Modelagem na concepção da Educação Matemática, esta se mostra com grande potencial para a Educação Infantil. É uma prática pedagógica capaz de promover uma nova racionalidade no processo de ensino e aprendizagem Volume XXIII Issue VIII Version I 36 ( ) Global Journal of Human Social Science - Year 2023 G © 2023 Global Journals Modeling in Early Childhood Education: A Contribution to the Integral Development of the Child