Global Journal of Science Frontier Research, F: Mathematics and Decision Science, Volume 22 Issue 4

Deste projeto resultou a reflex ã o de que as a çõ es de forma çã o tiveram um impacto muito positivo quer nos formandos, quer nos formadores, porque, para al é m do desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes, se promoveu a liga çã o entre especialistas e professores e foram sugeridas boas pr á ticas que se assumiram como modelos para a replica çã o da forma çã o. Como resultados desta forma çã o sublinhamos uma evolu çã o dos formandos no dom í nio e na aplica çã o de pr á ticas do pensamento computacional e foram desenvolvidas aprendizagens e metodologias e estrat é gias de ensino ativas e motivadoras que levaram os alunos e os professores a desenvolverem compet ê ncias b á sicas ao n í vel da matem á tica e da pr á tica do pensamento computacional. É ainda de salientar a reflex ã o que os formandos fazem da forma çã o porque evidenciaram: • A tomada de consci ê ncia das aprendizagens que pretendem consolidar nos alunos; • A import â ncia dos conte ú dos a desenvolver; • O processo de apoio aos alunos com tarefas gradualmente mais complexas, ajudando a construir racioc í nios e a desenvolver linguagem matem á tica; • O import â ncia da generaliza çã o e transfer ê ncia do processo de resolu çã o de problemas para uma ampla variedade de tarefas semelhantes; • A Import â ncia do trabalho colaborativo; • O papel ativo do aluno na constru çã o do conhecimento; e • A import â ncia de envolver o aluno no processo de avalia çã o no sentido de se autoavaliar e de se autocorrigir; Neste processo destacamos como dificuldades a adapta çã o da forma çã o na modalidade de oficina, com regime presencial para a modalidade de curso em regime de e-learning uma vez que a manipula çã o de materiais concretos constitu í a uma mais-valia da forma çã o. Por é m, apesar dos constrangimentos verificou-se uma melhoria gradual da capacidade de explorar e discutir matem á tica e consequente melhoria das segundas vers õ es das tarefas realizadas nas sess õ es ass í ncronas. Em jeito de s í ntese, podemos destacar a ê nfase crescente nas pr á ticas de pensamento computacional na abordagem das tarefas matem á ticas e tamb é m é de salientar a import â ncia da discuss ã o de conceitos matem á ticos e pr á ticas de sala de aula e do desenvolvimento do pensamento computacional de forma integrada. Neste contexto, apresentamos como sugest ã o o desenvolvimento e alargamento das a çõ es a cria çã o de redes de escolas e de formadores que possam replicar a forma çã o, permitindo a constru çã o de uma comunidade de apoio ao trabalho a ser produzido, criando uma estrutura de apoio interm é dia. R eferences R éférences R eferencias 1. Martins, G et al. (2017). Perfil dos Alunos à Sa í da da Escolaridade Obrigat ó ria . Lisboa: Minist é rio da Educa çã o/Dire çã o-Geral da Educa çã o. Dispon í vel em: © 2022 Global Journals 1 Year 2022 26 Global Journal of Science Frontier Research Volume XXII Issue ersion I V IV ( F ) Computational Thinking and the Curriculum of Mathematics in Portugal N otes